[수학 수업지도안]중학교 3학년 다文化(culture) 수학교육 수업지도안, 황금비 수업, 스토리텔링
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작성일 23-02-04 16:16
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프로이덴탈은 이러한 교수학적 현상학을 바탕으로 자신의 독특한 수학 교수-학습 이론(理論)인 ‘수학화’ 교수-학습론을 주장한다.
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1-1. 수학화
다. 프로이덴탈에게 있어서 수학은 인간의 정신적 활동이며, 수학적 활동의 본질적인 특징이 바로 ‘수학화’ 활동이다.
설명
3-1. 계획상의 어려움
1. 교수-학습 방법 및 관련 이론(理論)
프로이덴탈(Freudenthal, 1983)은 수학적 관념, 구조, 아이디어 등의 본질이 물리적, 사회적, 정신적 세계의 현상을 조직하기 위한 수단으로 발견되어 왔다고 주장하는바, 이러한 주장을 ‘교수학적 현상학’으로 체계화하였다.
본 수업에서는 황금비가 역사(歷史)적으로 수학화의 과정을 거쳐온 것을 학생들이 인지하게 함으로써 수학적 관념과 현실 사이에서의 접합점, 특히 사회, culture적 성질과 의미를 들을 경험하고자 하게 하였다. ⋇ 활동지 및 참고
1. 교수-학습 방법 및 관련 이론(理論)
3. 계획상의 어려움과 개선방향
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3-3. 황금비에 대한 (culture적)의문
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1-3. 역사(歷史)발생적 원리
2. 수업지도안
순서
3-2. 개선방향
[수학 수업지도안]중학교 3학년 다문화 수학교육 수업지도안, 황금비 수업, 스토리텔링 지도안, 서론 및 배경, 활동지를 포함하고 있습니다
[수학 수업지도안]중학교 3학년 다文化(culture) 수학교육 수업지도안, 황금비 수업, 스토리텔링
1-1. 수학화
황금비라는 수학적 관념은 역사(歷史)적으로 수학화 과정을 거쳐온 것이라 할 수 있다 기하학적 상황이나 미적인 관찰로부터 엄밀하게 조직되기도 하고, 조직된 이후에 아름다운 구조물들이나 자연계 등의 현상을 파악하는데 사용되기도 하였다. 다시 말해서 수학화란 현상을 수학자의 필요에 맞게 적절히 손질하여 새로운 것, 즉 본질로 조직해내는 조직화 활동이며, 수학화 과정은 이런 현상과 본질의 교대 작용에 의해 수준 상승이 이루어지는 불연속적인 과정이다.
1-2. 민속수학과 거리수학
지도안, 서론 및 배경, 활동지를 포함하고 있습니다
더욱이 금강비라는 소재를 통해, 다양한 culture에 따른 현실적 맥락의 다양성에 대해 접근하였고, 학생들이 직접 황금비와 같은 수학적 관념에 나름의 수학화 과정을 경험해볼 수 있도록 구성하였다. 현상이 그것을 요약하는 수단인 본질로 조직되고, 그 본질은 다시 현상이 되어 새로운 본질로 조직되는 끊임없는 재조직화의 과정으로 수학을 설명하면서, 현상을 본질로 조직하는 이러한 과정을 ‘수학화’로 명명하였다.
